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AREA UMANISTICA

MODULO: TIPOLOGIE DI SCRITTURA E ANALISI TESTUALE

PREMESSA

RIFERIMENTI:

ESC 2000

PROGETTI DI INNOVAZIONE METODOLOGICA E DIDATTICA

ANALISI DEL TESTO:

lavoro in classe

esemplificazione di un testo poetico

ESC 2000: I e III prova

ATTIVITA' E INTERVENTI DEL TIROCINANTE

informazione

osservazione: modello didattico- testo del docente tutor

didattica: modello didattico- testo del tirocinante

progettazione della prima prova ESC

verifica e valutazione/simulazione di classe V: prima prova

1. PREMESSA

Si intende proporre un’articolata sequenza di interventi didattici attuabili in una classe del triennio del Liceo sul lavoro specifico di analisi di un testo e della produzione scritta.

La scelta di tale percorso nasce da alcune considerazioni.

La prima è che la lettura guidata dei testi consente l’apprendimento di strategie e modalità di pensiero , di competenze funzionali alla comunicazione scritta e orale, che vanno al di là delle conoscenze dei contenuti.

Inoltre anche se la centralità del testo nell’insegnamento è una pratica didattica suggerita già da alcuni anni, basta pensare alle indicazioni dei programmi Brocca, ora la nuova normativa dell’ESC ( che ha sostituito il vecchio esame di maturità) sullo svolgimento della prima prova scritta e sulle modalità della terza prova impone di orientare in maniera precisa la programmazione didattica , del triennio in particolare, alla costruzione delle competenze necessarie per la produzione scritta, specialmente nelle tipologie innovative.

Il modulo viene proposto su una selezione delle possibili attività, in sintesi:

un esempio di un percorso didattico di analisi del testo poetico;

uno schema riassuntivo dell’attività e degli interventi del tirocinante nel percorso didattico proposto come esempio;

le tipologie innovative per lo scritto: analisi di un testo

Vengono presentati come riferimenti :

la normativa dell’ESC sulla prima prova scritta ;

il Piano dell’offerta formativa( POF );

progetti di innovazione metodologica e didattica del Liceo.

2. RIFERIMENTI

ESC 2000:

La recente normativa dell’ESC prevede alcune tipologie di scrittura innovative per lo svolgimento della prima prova scritta, che si aggiungono al tema tradizionale.

Analisi e commento, anche arricchito da note personali, di un testo letterario o non letterario, in prosa o in poesia, corredato da indicazioni che orientino nella comprensione, nell’interpretazione di insieme del passo e nella sua contestualizzazione. Nello svolgimento di questa prova il candidato deve dimostrare di essere in possesso di conoscenze e di competenze idonee all’individuazione della natura del testo e delle sue strutture formali.

Sviluppo di un argomento scelto dal candidato tra quelli proposti all’interno di grandi ambiti di riferimento storico- politico, socio- economico, artistico- letterario, tecnico scientifico. L’argomento può essere svolto in una forma scelta dal candidato tra modelli di scrittura diversi: saggio breve, relazione, articolo di giornale, intervista, lettera ( per l’anno scolastico 1988/99 le forme di scrittura da utilizzare da parte del candidato sono quelle del saggio breve o dell’articolo di giornale).

Sviluppo di un argomento di carattere storico, coerente con i programmi svolti nell’ultimo anno di corso.
Trattazione di un tema di ordine generale, tratto dal corrente dibattito culturale , per il quale possono essere fornite indicazioni di svolgimento.

Il riferimento all’ESC diventa essenziale nella programmazione didattica per la progettazione di un curricolo della produzione scritta, particolarmente in relazione alle tipologie innovative e a parametri comunicativi precisi ( scopo, destinatario, modalità testuale).

Da queste considerazioni nasce l’opportunità di presentare una esemplificazione di percorso didattico fondato sull’analisi del testo. Inoltre la normativa dell’ESC sulla terza prova (decreto n.357,18 set.1998) orienta sempre più la didattica ad educare all’uso di linguaggi disciplinari ( matematico- scientifico, filosofico,artistico…) e a consolidare la capacità di sintesi ( in riferimento alle tipologie a-b).

-POF

Un secondo riferimento è costituito dal Piano dell’offerta formativa del Liceo, che

indica in maniera esplicita l’opportunità di ricorrere a prove scritte anche per le discipline che non ne prevedono l’esecuzione, in quanto diventano indispensabili esercitazioni delle prove dell’esame finale di stato.

Operando in questo senso non solo si seguono le "indicazioni dei programmi più aggiornati e l’orientamento prevalente degli ordinamenti scolastici europei", ma anche le nuove prospettive della didattica nate dalla normativa dell’ESC.

-PROGETTI DI INNOVAZIONE METODOLOGICA E DIDATTICA DEL LICEO

Tra i progetti dell’istituto che si riferiscono all’innovazione metodologica e didattica si possono tenere come riferimenti il Progetto Scrittura e il progetto Didattica Breve:

ll Progetto Scrittura, riferito al curriculum quinquennale, si propone l’obiettivo di avviare gli studenti alle diverse tipologie di scrittura ed elabora materiali da sperimentare nelle classi.

Il progetto del gruppo di Didattica Breve, promuove la ricerca sulla metodologia e ha prodotto materiali utilizzabili nell’esperienza didattica e utili per la preparazione all’ESC.

3. ANALISI DEL TESTO

ANALISI DI UN TESTO POETICO IN UNA CLASSE DEL TRIENNIO PRIVILEGIANDO IL LAVORO DI GRUPPO .

Questo esempio è strutturato secondo uno schema generale presentato in: MODELLO SCHEMATICO

Lo schema è articolato in:

determinazione dei contenuti

definizione degli obiettivi specifici

attività in classe

esiti

modalità di verifica

Il lavoro si riferisce a un intervento didattico nel triennio, per cui si rivolge ad allievi che hanno dei prerequisiti fondamentali almeno a livello minimo:

abilità di lettura dei testi;

abilità di scrittura di testi descrittivi e argomentativi;

capacità di analisi e di sintesi;

capacità di rielaborazione dei contenuti.

*Determinazione dei contenuti*	Definizione degli obiettivi specifici	Attività in classe	Esiti	Modalità di verifica
Testi poetici diversi di uno stesso autore	-Sviluppare tecniche di lettura e di studio funzionali alla cComprendere un testo poetico	A:LETTURA ORIENTATA - Analisi funzionale alla selezione di aspetti linguistici-stilistici-strutturali - Enucleazione dei temi significativi	Saper: -selezionare aspetti linguistici e stilistici dei testi proposti -individuare i temi significativi	Verifica in itinere alla conclusione della fase A: - produzione di una scheda riassuntiva
Opera dell'autore ed epoca di di produzione	-Collocare il testo nel contesto più ampio dell’opera dell’autore e dell’epoca di produzione -Sviluppare competenze autonome di lettura e di analisi tramite l’applicazione di strumenti interpretativi .	B:INTERPRETAZIONE CRITICA: - Contestualizzazione; - Attualizzazione e giudizio di valore.	Saper: interpretare criticamente un testo poetico	Verifica sommativa finale alla conclusione della fase B: - produzione di un testo scritto (tipologia: analisi del testo)

*Definizione degli obiettivi trasversali*	Indicatori	Azioni	Modalità di verifica
Capacità di collaborazione nel gruppo	Socializzazione Clima della classe	Organizzare gruppi di lavoro	Agevolare la comunicazione tra i gruppi
Capacità di assumersi responsabilità	Rispetto delle consegne, delle indicazioni dell'insegnante, delle scadenze; Utilizzo strutturato e funzionale di materiali;	Registrazione degli impegni presi: esercizi di analisi produzione di schede corretto uso dei materiali: testi, manuali…	Uso di una scheda da allegare al registro

4. ATTIVITA’ E INTERVENTI DEL TIROCINANTE

Una volta definiti gli obiettivi, determinati i contenuti, le azioni, le modalità di verifica e gli spazi di intervento del tirocinante, si procede alla programmazione delle ore di lezione (nell’esempio che segue viene presentata un ‘unità didattica di 8 ore, di cui 4 di lezione frontale, 4 di lavoro di gruppo a cui aggiungere 1 ora per la verifica in itinere e 2 per la verifica finale).

La classe viene divisa in piccoli gruppi (al massimo formati da quattro alunni) distribuiti in modo che all’interno di ognuno vi sia un elemento trainante.

Gli interventi del docente in formazione possono essere differenti, di osservazione e di collaborazione con il docente accogliente in un primo anno di tirocinio, più autonomi e di gestione della lezione nel secondo anno.

SCHEMA RIASSUNTIVO DELL’ATTIVITA’ E DEGLI INTERVENTI DEL TIROCINANTE

Le diverse modalità di interazione tra tutor e tirocinante nella progettazione, programmazione del modulo didattico e nella gestione delle dinamiche di classe.

MA	Il docente accogliente (tutor) progetta, programma l'attività e conduce l'attività in classe. Esplicita al tirocinante le proprie scelte e finalità del lavoro. Il tirocinante osserva l'attività in classe. Questa modalità può essere svolta in un primo anno di tirocinio. Prevede che al tirocinante siano stati forniti strumenti per l'attività di osservazione
MB	Il docente accogliente (tutor) e il tirocinante collaborano alla progettazione, programmazione. Il tutor conduce le attività in classe e il tirocinante osserva le attività frontali e di discussione collettiva e partecipa in parte, con ruolo definito, alla gestione dei gruppi. Questa modalità può essere svolta al termine del primo anno di tirocinio o all'inizio del secondo anno. Prevede che il tirocinante abbia affrontato in sede di laboratorio alcuni aspetti della progettazione e programmazione dell'attività didattica.
MC	Il docente accogliente (tutor) e il tirocinante collaborano alla progettazione e programmazione dell'attività. Il tirocinante conduce l'attività in classe. Questa modalità può essere svolta nel secondo anno di tirocinio. Prevede che il tirocinante abbia affrontato in sede di laboratorio la problematica degli stili di insegnamento e sappia offrire uno stesso argomento con diversi approcci
MD	Il docente accogliente (tutor) e il tirocinante collaborano alla progettazione e programmazione dell'attività (oppure vi è una assunzione piena di responsabilità del tirocinante). Il tutor conduce l'attività in classe sulla base delle scelte del tirocinante. Tale modalità presuppone la piena collaborazione tra il docente tutor e il docente in formazione . Offre l’opportunità di verificare l’efficacia di un intervento didattico preparato autonomamente dal docente in formazione . Tale attività si può ipotizzare per un secondo anno di tirocinio
ME	Il docente accogliente (tutor) e il tirocinante collaborano alla progettazione e programmazione dell'attività. Il tirocinante conduce l'attività in classe sulla base delle scelte del tutor. Il docente tutor svolge in questa modalità la funzione di osservatore e verifica insieme al docente in formazione la coerenza tra obiettivi prefissati, azioni e raggiungimento degli obiettivi stessi. Tale attività si può ipotizzare per un secondo anno di tirocinio

In Esemplificazione di un percorso didattico (Analisi del testo poetico) viene sviluppato un percorso che prevalentemente segue la modalità MB.

Qui presentiamo uno schema di diverse possibili modalità di intervento del tirocinante nell'attività di progettazione, preparazione, realizzazione in classe e verifica di un modulo didattico sull'analisi del testo poetico.

Legenda:

F : lezione frontale
G : lavoro di gruppo
V: verifica del lavoro in classe
Le lettere minuscole si riferiscono alla scansione ordinata in successione delle lezioni: la lettera A alla fase di lettura orientata; la lettera B alla fase di interpretazione.

CONTENUTO DELL'ATTIVITA'	MODALITA’ MA	MODALITA’ MB	MODALITA’ MC	MODALITA’ MD	MODALITA’ ME
Documentazione e analisi di: - Programmi ministeriali; - Normativa dell’ESC; - POF;, - Progetti didattici di istituto	Il tutor reperisce la documentazione e il tirocinante svolge un lavoro di lettura e analisi dei documenti-	Il tirocinante, su indicazione del tutor, reperisce la documentazione e svolge un lavoro di lettura e analisi dei documenti	Il tirocinante, su indicazione del tutor, reperisce la documentazione e svolge un lavoro di lettura e analisi dei documenti	Il tirocinante, su indicazione del tutor, reperisce la documentazione dell'Istituto e propone autonomamente altri documenti di riferimento. Svolge un lavoro di lettura e analisi dei documenti	Il tirocinante, su indicazione del tutor, reperisce la documentazione dell'istituto e propone autonomamente ulteriori documenti. Svolge un lavoro di lettura e analisi dei documenti
Progettazione del percorso didattico e scelta dei testi da leggere.	Il tirocinante partecipa come osservatore alla progettazione del percorso didattico proposto dal tutor	Il tirocinante collabora alla progettazione del percorso didattico e alla scelta dei testi da proporre alla classe.	Il tirocinante collabora alla progettazione del percorso didattico e alla scelta dei testi da proporre alla classe	La progettazione viene svolta in collaborazione da tutor e tirocinante	La progettazione viene svolta in collaborazione da tutor e tirocinante
Programmazione (definizione degli obiettivi,tempi, modalità, verifiche…)	Il tirocinante discute con il tutor la programmazione	Il tirocinante collabora alla programmazione proposta dal tutor	Il tirocinante collabora alla programmazione proposta dal turor	La programmazione viene svolta in collaborazione da tutor e tirocinante	La programmazione viene svolta in collaborazione da tutor e tirocinante.
(1h-F/A) Conduzione di una lezione frontale per presentare una breve contestualizzazione dei testi scelti il manuale).	Il tutor conduce la lezione Il tirocinante osserva la conduzione della lezione. Rileva elementi di: -stile di insegnamento - comportamento degli alunni (in funzione del tema trattato)	Il tutor conduce la lezione Il tirocinante osserva la conduzione della lezione. Rileva elementi di: -stile di insegnamento - comportamento degli alunni (in funzione del tema trattato)	Il tirocinante conduce la lezione frontale Il tutor osserva la conduzione della lezione. Rileva elementi di: -stile di insegnamento - comportamento degli alunni (in funzione del tema trattato)	Il docente tutor conduce la lezione Il tirocinante osserva la conduzione della lezione. Rileva elementi di: -stile di insegnamento - comportamento degli alunni (in funzione del tema trattato)	Il tirocinante conduce la lezione Il tutor osserva la conduzione della lezione. Rileva elementi di: -stile di insegnamento - comportamento degli alunni (in funzione del tema trattato)
(1h.G/A) Conduzioni di lavori di gruppo per far produrre agli alunni una sintesi schematica di riferimento ( utilizzando appunti)	Il turor organizza e coordina il lavoro dei gruppi Il tirocinante osserva l'attività di conduzione dei gruppi. Rileva le modalità di organizzazione e conduzione dei gruppi	Il tirocinante segue con il tutor il lavoro dei gruppi e guida gli alunni alla produzione della sintesi richiesta.	Il tirocinante organizza e conduce l'attività di gruppo per la produzione della sintesi schematica di riferimento. Il tutor osserva	Il tirocinante osserva l'attività di conduzione dei gruppi. Rileva le modalità di organizzazione e conduzione dei gruppi	Il tirocinante organizza e conduce l'attività di gruppo per la produzione della sintesi schematica di riferimento. Il tutor osserva
(1h G/A) Conduzione di lavori di gruppo per una lettura guidata dei testi e la produzione di una parafrasi scritta .In questa fase vengono dati esempi di lettura del testo poetico.	(°) Il tirocinante -osserva le modalità di conduzione del lavoro di gruppo. - registra gli aspetti interessanti del lavoro, i livelli di difficoltà incontrati dagli alunni. - registra le strategie usate per far superare le difficoltà.	(°°) Il tirocinante - concorda con il tutor le modalità di conduzione del lavoro dei gruppi. - concorda le strategie atte a far superare le difficoltà. - collabora a guidare i gruppi.	Il tirocinante - conduce i lavori di gruppo secondo le modalità concordate con il docente tutor - registra le eventuali difficoltà e le strategie usate per superarle.	Il docente tutor - conduce i lavori secondo le modalità concordate con il tirocinante Il tirocinante - osserva e registra le eventuali difficoltà di realizzazione e concorda con il docente le strategie per superare le difficoltà	Il docente tutor - osserva le modalità di conduzione del lavoro di gruppo - registra gli aspetti interessanti del lavoro e i livelli di difficoltà incontrati dagli allievi - registra le strategie usate per far superare le difficoltà
(1h G/A) Predisposizione e distribuzione di una scheda da compilare per l’analisi degli aspetti linguistici- stilistici –strutturali del testo: tipo di versi, tipo di strofa, rapporto tra unità metrica e sintassi, le figure retoriche più ricorrenti, il lessico. - Conduzione dei lavori di gruppo per la corretta compilazione della scheda.	Il tirocinante - partecipa come osservatore alla predisposizione della scheda. - osserva il lavoro dei gruppi, i suggerimenti dati dal docente per guidare alla corretta esecuzione del compito assegnato. - prende nota delle fasi del lavoro.	Il tirocinante - collabora dando un personale contributo alla predisposizione della scheda. - collabora nella guida dei gruppi proponendo strategie per la corretta esecuzione del compito. - prende nota delle fasi del lavoro.	Il docente - predispone la scheda da compilare Il tirocinante - conduce i lavori di gruppo per la corretta esecuzione del compito assegnato.	Il docente tutor - utilizza la scheda predisposta dal tirocinante - guida i lavori di gruppo - verifica la validità della scheda per il raggiungimento dell’obiettivo.	Il docente tutor svolge l’attività che il tirocinante svolge nella modalità A
(1h A) Confrontare i dati raccolti dalle schede compilate, predisporre una mappa di sintesi e guidare gli alunni alla enucleazione dei temi significativi.	Il tirocinante - partecipa al lavoro del docente osservando le modalità di preparazione della lezione	Il tirocinante – sceglie insieme al docente i criteri da seguire per confrontare i dati raccolti. - partecipa dando un suo contributo alla predisposizione della mappa di sintesi . - guida gli allievi a individuare nei testi i temi significativi.	Il docente - predispone la mappa di sintesi Il tirocinante - guida i ragazzi ad enucleare i temi significativi seguendo le indicazioni fornite dal tutor	Il docente tutor - usa la mappa di sintesi predisposta dal tirocinante - guida i gruppi a rintracciare i temi significativi - verifica la validità del lavoro svolto in relazione agli obiettivi raggiunti.	Il docente tutor - partecipa al lavoro del tirocinante osservando le modalità di preparazione della lezione
Predisposizione di una verifica in itinere: scelta del testo su cui formulare domande guida di analisi in coerenza con lo schema di lezione seguito ( parafrasi- aspetti linguistici, stilistici, strutturali- individuazione dei temi significativi).	Il tirocinante - partecipa come osservatore alla preparazione della prova, considerando i criteri seguiti dal docente tutor.	Il tirocinante - propone al docente tutor il testo su cui predisporre la prova. - concorda la batteria di domande da formulare. - collabora alla formulazione dei criteri di verifica e di valutazione.	Il docente - predispone la verifica in itinere e formula i criteri di verifica e di valutazione Il tirocinante somministra la prova e la corregge verificando la validità della prova in relazione al percorso seguito.	Il tirocinante - predispone la verifica in itinere e formula i criteri di verifica e di valutazione Il docente tuor - fa svolgere il lavora alla classe e ne valuta l’efficacia	Il docente tutor - osserva la preparazione della prova con particolare attenzione ai criteri seguiti.
(1h V/A) svolgimento verifica in itinere
(2h F/B) Conduzione di una lezione frontale per completare la contestualizzazione considerando i testi: nell’ambito dell’opera dell’autore e dell’epoca di produzione; nell’ambito di una precisa tradizione letteraria; nel contesto culturale più ampio	Il tirocinante - osserva la fase di preparazione della lezione - osserva la conduzione della lezione in classe , le modalità seguite dal docente per rendere partecipe la classe e mantenere l’attenzione.	Nella fase di preparazione della lezione il tirocinante - segue i suggerimenti del tutor e prepara almeno uno degli argomenti da svolgere( consultando il manuale, altri testi, fornendo uno schema di intervento). - collabora alla conduzione della lezione intervenendo con la presentazione dell’argomento concordato.	Il tirocinante - svolge la lezione prediposta	Il tirocinante prepara la lezione Il docente tutor - svolge l’attività segnalando e discutendo poi gli aspetti interessanti o qualificanti, le eventuali difficoltà	Il docente tutor - oserva la fase di preparazione della lezione e di realizzazione in classe
(1h G/B) Conduzione di lavori di gruppo per formulare proposte interpretative ( temi significativi, il messaggio, gli aspetti di attualità, i rapporti di continuità con l’oggi)	Si prevede un tipo di attività simile a quella svolta nella terza attività in classe (si veda (°))	Si prevede un tipo di attività simile a quella svolta nella terza attività in classe (si veda (°°))	Il tirocinante - guida i lavori di gruppo	Il docente tutor guida i gruppi e si avvale della collaborazione del tirocinante	Il docente tutor osserva il lavoro in classe
(2h V/A-B)Predisposizione e somministrazione di una prova di verifica finale secondo la tipologia A prevista dall’ESC per la prima prova: analisi del testo : -proposta di un testo poetico -formulazione di domande strutturate in una sequenza coerente con lo schema applicato al lavoro di analisi svolto in classe: domande di analisi di aspetti linguistici- stilistici- strutturali ( analisi del testo) domande specifiche per enucleare temi/a fondamentali in modo che risulti il rapporto tra struttura formale e messaggio( comprensione complessiva) domande mirate alla contestualizzazione del testo nell’epoca in cui è stato scritto e alla sua attualizzazione( inquadramento nelle tendenze della poesia del tempoi e sua attualizzazione)s	Il tirocinante - si informa sullo svolgimento della prima prova secondo la normativa dell’ESC - segue il lavoro di progettazione della prova da somministrare. - osserva la formulazione dei criteri di verifica e di valutazione. - osserva e registra gli esiti delle prove.	Il tirocinante - predispone insieme al docente la prova. - partecipa alla formulazione dei criteri di verifica e di valutazione - collabora al momento di verifica. - riflette in un confronto con il tutor sulla validità del percorso seguito, considerando le difficoltà incontrate e le strategie attuate per superarle, gli aspetti interessanti, il modo in cui sono stati raggiunti gli obiettivi.	Il tirocinante -somministra la prova - valuta e verifica gli esiti considerando se e come sono stati raggiunti gli obiettivi prefissati. In questa fase conclusiva è opportuno prevedere un momento di confronto su tutta l’attività svolta , sulle eventuali difficoltà incontrate, sugli aspetti interessanti e positivi del lavoro.	Il tirocinante - predispone la verifica Il docente tutor - verifica la coerenza con la tipologia a della prima prova dell’ESC verifica e valuta gli esiti della prova e ne discute con il tirocinante	Il docente tutor osserva il lavoro

SOMMARIO

Presentazione : Modulo didattico-italiano